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个性化解读的误区
【作者:网站管理员】【来源:本站原创】【阅读:983次】【日期:2016-4-24 1:42:40】【属于:学习交流】【关闭】【打印

    个性化解读是尊重学生的学习自主性,培养学生个性生长的很好手段,《语文课程标准》也明确提出阅读是学生的个性化行为,要珍视学生独特的感受、体验和理解。但当前的阅读倾向有两种情况是值得商榷的,一种是对得出同一种思想的文本,

    觉得不符合个性化体验,非要再生出第二中体验来。另一种情况时明明可以有多种体验的非要统一到一点。

    先说第一种情况。有一位老师在教学《圆明园的毁灭》时,在结课环节,老师为了升华主题课件出示了一段话让学生读后谈感受,这段话的大意是英法联军抢劫、烧毁圆明园撤走后,圆明园周边的中国人开始进入圆明园大肆抢夺,更让人想不到的是带头的居然是著名爱国诗人龚自珍的儿子。学生读完后谈了很多感受,有的说中国人是汉奸、败类,有的说真没想到这些中国人比八国联军还坏,还有的说龚自珍不是好父亲……老师这些学生的感受大家赞赏,说他们多出了自己的体验。老师的这种行为与编排本文的意图完全相反。本文的主旨是通过描写八国联军的暴行,表达了对侵略者无比的愤恨,对圆明园这座举世闻名的皇家园林的毁灭感到无比惋惜之情,激发学生爱国振兴中华的情感。经老师这么一拓展,不仅没能升华主题,反而把学生引导到错误的情感道路上,认为中国人比八国联军还坏。这种所谓的个性化理解是对文本的错误解读,不利于学生理解课文内容,不利于学生掌握正确的阅读方法,不利于学生生成正确的情感态度价值观。

    再看第二种情况。有一位老师教学《秋天到》这篇文章时,老师让学生谈秋天好在哪里。很多学生都说了秋天的很多好处,表达了对秋天的赞美。这是有一位小女孩也举了小手说我最不喜欢秋天,秋天一点也不好。老师说我们要说的是秋天的好,你想秋天还有哪些好,这位学生不说话,老师引导她,秋天大雁往南飞也是美景。此生还是没说。老师就让他坐下再想想。时候有一位听课的领导了解了该省的情况,原来这位学生的父母在外打工,秋天回来收割、安种,完了就回城了小女孩不喜欢秋天是因为秋天又要与父母的分别,我们说的个性化阅读是要尊重学生的不同心理、兴趣、经历等。此处,笔者觉得老师完全应该引导学生说出真正原因,在此基础上给予学生安慰,给予学生美好的期待,帮其树立积极向上的情感。而不是疏忽学生的真实体验,不顾及学生内心感受,硬要学生说秋天的好。这样的结果是学生在也不想说真正的个性化感受,有可能是附和老师而说出言不由衷的所谓标准答案。

    以上是笔者在教学实践中遇到的两个例子,当然不能代表当前阅读教学的整体水平,但在语文实际教学中类似的事情还在发生,这些情况是对个性化解读的误读,是对个性化解读的照搬照套。是对个性化解读的强制运用和生拉硬拽。要避免此类现象的发生,需要教师刻苦钻研文本,了解学清,尊重学生,认真学习《语文课程标准》,领悟其内涵,灵活运用到语文教学实际中去。

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